上海：以项目化学习推进义务教育教与学方式变革｜基础教育综合改革典型案例⑨

民小编说

2021年10月，教育部部署在12个省市区建立基础教育综合改革实验区，旨在进一步探索深化综合改革，推动基础教育高质量发展。一年多来，首批实验区建设聚焦中央重大决策部署，通过深化改革破解基础教育发展的重点难点问题，在多个方面取得成效并发挥了示范引领作用。

为总结教育部基础教育综合改革实验区先进经验，挖掘推广各实验区在综合改革各方面的典型案例，在教育部基础教育司指导下，人民教育微信公众号推出“基础教育综合改革典型案例”栏目。今天，我们一起来看上海如何以项目化学习推进义务教育教与学方式的变革——

为全面落实国家和上海关于深化教育教学改革，全面提高义务教育质量和校内减负提质等要求，上海出台了义务教育项目化学习行动计划，探索以项目化学习推进义务教育教与学方式的变革，优化学生的素养培育，促进课堂提质增效。

一、项目化学习的内涵与特征

素养是面向未来的育人目标的凝练。从素养培育的角度来看，在调研和课堂观察中呈现一些亟待解决的问题，如：教学中过度关注零碎知识等低阶目标，在学生的高阶认知、21世纪技能等方面关注较少；就学科知识来教学科知识，没有引导学生建立学科知识与其他学科、与真实世界的深度关联；学生缺少深度思考和实践的机会，学生习惯于听、缺少主动、积极、独立的思考历程，缺少创造性。

项目化学习是支持学生通过解决真实问题培育素养的一种教与学的新方式，是促进国家课程教与学方式变革的一种重要载体。具体来说，项目化学习以真实有挑战性的驱动性问题激发学生主动学习的愿望，以本质问题和大概念促进学生在项目间的迁移，以高阶学习带动低阶学习实现项目逻辑和知识逻辑的平衡。

项目化学习呈现以下关键特征：一是强调创设真实有挑战性的驱动性问题，让学生在解决真实生活问题的实践中综合使用知识，获得对知识的新理解，并能够灵活地迁移自己的知识。二是强调学生关键概念或关键技能的理解，以概念性知识整合知识点的教学，以高阶学习包裹和带动低阶学习。三是在实施中强调先探再教，教学中充分暴露学生对问题解决的独特理解和认知，并强化学生的合作与交流、批判性思维等21世纪技能的培育。

二、项目化学习设计、实施、推进的关键技术与路径

在推进项目化学习的过程中，上海对项目化学习设计、实施、推进层面都形成了较为成熟的经验，包括：

1.设计层面：项目化学习不是活动，而是指向素养的严谨的学习系统设计

上海研制指向素养目标的项目化学习双线七维设计框架，包括本质问题-驱动性问题-核心知识-高阶认知-学习实践-项目成果-全程评价。

素养视角下项目化学习双线七维的设计框架

2.实施样态：形成活动项目、学科项目、跨学科项目三类项目样态

上海实施项目化学习主要有三个载体，学校可以根据学生认知特点与知识结构，结合学校原有办学基础，进行选择性实践和研究。主要形成以下三类项目样态：一是活动项目，是指在学校的综合实践活动、劳动教育等各类活动中融入项目化学习要素，引导学生观察生活，提出问题，培育学生创造性思考、灵活解决问题的能力。二是学科项目，是指基于课程标准，设计与学科核心知识相关的驱动性问题，引导学生在学科学习中自主或合作探索，激励学生深度理解学科核心知识、提升学科能力、培育学科素养。三是跨学科项目，是指基于课程标准，整合不同学科的知识和方法，加大跨学科项目的实践和研究，建立各学科之间的有机联系，以系统的思维解决真实问题。

3.实施路径：实施“探-学-教”的新路径

在实践和学理探索中，上海形成了项目化学习“探-学-教”的新路径，先让学生经历对问题的初步探索，推迟讲授的时机，鼓励学生试错，激活学生已有知识，再进行知识和能力的建构，然后再进入学生合作探-学-教的新循环。

“探-学-教”的项目化学习六步实施流

4.推进机制：形成指向关键问题的三大支持机制

通过多年实践和学理探索，上海形成了一整套行之有效、确保项目化学习高质量实施的支持系统，主要包括三项机制。

推进项目化学习大规模高质量实施的支持系统

三、项目化学习的实践效果与社会影响

项目化学习在学生学习质量、教与学方式变革、社会影响等方面都有实质性的表现和增值。

1.学习质量提升：实验组学生学科学习质量保持高位，学习素养显著高于对照组

在区域质量监测上，实践项目化学习的学校和区域学业成绩保持高位；在素养测评中，实验组的得分均明显高于对照组（实验组3.50，对照组2.17）。

学生素养测评结果

2. 教与学方式变革：从讲授式到真实问题驱动的项目课堂样态发生转变

上海区域课堂在解决真实情境的问题、激发学生批判性思考和创新想法等方面，50%以上学校能达到3分以上（5级评分标准，下同）；在合作解决大问题、以大概念为组织结构进行单元设计等方面，75%以上学校达到3分以上；教师在作为设计者和引导者的表现上，均分达到3分以上。

区域课堂测评结果

3.社会影响：带动长三角乃至全国教师教与学观念转变

上海举办了200多场“做中学”的工作坊和300多场专题研讨，覆盖教师4万多名，对教师项目化学习设计和实施能力的提升起到了深远的影响。有数百位教师专门通过邮件、微信、平台等各种方式，反馈项目化学习给学生带来的积极影响。

上海市教委在全国基础教育国家级优秀教学成果推广应用示范区研讨班上对上海实施项目化学习改变教与学方式的经验作介绍。同时也带动了长三角、全国范围内项目化学习研究和实践的浪潮，对项目化学习关键问题的探讨影响了多个学科领域中教与学变革的创新。

文章来源｜教育部基础教育司

文章作者｜上海市教育委员会

微信编辑｜陶玉祥

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